Autismo a scuola: formazione per insegnanti ed educatori

Modulo 1: Comprendere: leggere ciò che accade prima di intervenire

Che cosa significa parlare di spettro? Si parte dalla neurodiversità per comprendere l’autismo nelle sue diverse dimensioni: comunicazione, socialità, sensorialità, prevedibilità e regolazione, e capire perché una diagnosi da sola non racconta il funzionamento di una persona. Parole e stereotipi fanno parte di questa comprensione: termini come “lieve” e “grave”, idee ancora diffuse sull’autismo e interpretazioni come quella del “capriccio” possono condizionare il modo in cui leggiamo ciò che accade a scuola.

Che cos'è la neurodiversità — Judy Singer · L'autismo dal punto di vista clinico · L'autismo dal punto di vista socio-culturale · Variabilità individuale · Parole da usare e termini da superare · Stereotipi e aspettative

Modulo 2: Comunicare: oltre le parole

Comunicare non significa soltanto parlare. Il modulo affronta i diversi modi in cui una persona autistica può esprimersi e comprendere gli altri, dalla comunicazione verbale a quella non verbale, fino all’utilizzo di strumenti di Comunicazione Aumentativa Alternativa. Si lavora anche su ciò che può accadere a scuola quando una consegna non viene compresa, una risposta non arriva o le parole assumono un significato diverso da quello atteso, per evitare di confondere una difficoltà comunicativa con una mancanza di attenzione, interesse o collaborazione.

Comunicazione verbale e non verbale · Comunicazione Aumentativa Alternativa · Tempi di elaborazione e risposta · Il diritto alla comunicazione

Modulo 3: La sensorialità atipica

Rumori, luci, odori, contatto fisico, movimento e affollamento possono essere percepiti con intensità molto diverse. L’aula, la mensa, i corridoi, la palestra o la ricreazione possono quindi presentare stimoli che facilitano oppure rendono più difficile la partecipazione. Il modulo aiuta a leggere l’ambiente dal punto di vista sensoriale e a capire dove è possibile intervenire per renderlo più sostenibile.

Ipersensibilità e iposensibilità · Strategie e strumenti di supporto · Rumori, luci, odori e affollamento · Aula, mensa, palestra e momenti meno strutturati · Spazi e possibilità di decompressione · Individuare e ridurre le fonti di sovraccarico

Modulo 4: Meltdown, shutdown e stimming

Un meltdown non è un capriccio, uno shutdown non è una scelta di non partecipare e lo stimming non è necessariamente un comportamento da interrompere. Il modulo aiuta a riconoscere queste manifestazioni, comprenderne la funzione e distinguere ciò che richiede un intervento da ciò che può essere rispettato e lasciato accadere. Si lavora sui segnali che possono precedere un momento di difficoltà, su cosa fare quando si verifica e su come accompagnare il recupero senza aggiungere ulteriori richieste.

Meltdown e shutdown · Stimming e autoregolazione · Segnali da riconoscere

Modulo 5: Routine, cambiamenti e prevedibilità

Sapere che cosa succederà, in quale ordine e per quanto tempo può rendere una situazione molto più comprensibile e sostenibile. A scuola, però, la giornata è fatta anche di cambi d’aula, sostituzioni, attività che finiscono prima, uscite, attese e programmi che cambiano. Il modulo approfondisce il valore della routine e della prevedibilità e mostra come preparare passaggi e cambiamenti senza trasformare la giornata in una sequenza rigida, costruendo riferimenti che aiutino l’alunno a orientarsi e ad affrontare anche ciò che non era previsto.

Routine e prevedibilità · Cambiamenti e imprevisti · Tempi di attesa · Supporti visivi e riferimenti temporali · Transizioni tra attività e ambienti

Modulo 6: Partire da interessi e caratteristiche individuali

Interessi intensi, ripetitività, ricerca della routine e attenzione ai dettagli vengono spesso osservati soprattutto quando creano una difficoltà. Possono però offrire informazioni preziose su ciò che coinvolge, rassicura o facilita l’apprendimento di un alunno. Il modulo aiuta a riconoscere queste caratteristiche e a capire quando e come utilizzarle come punto di partenza per favorire partecipazione, apprendimento e relazione, senza trasformare ogni interesse in un premio o in uno strumento per ottenere un comportamento.

Interessi intensi e assorbenti · Ripetitività · Routine come riferimento · Interessi come punto di accesso all’apprendimento e alla relazione · Valorizzare senza strumentalizzare

Modulo 7: Partecipare e apprendere

Adattare non significa necessariamente semplificare. Una difficoltà può dipendere dal modo in cui viene presentata una consegna, dai tempi richiesti, dalla quantità di informazioni, dall’ambiente o dalle modalità previste per svolgere un’attività. Il modulo lavora su come individuare ciò che ostacola la partecipazione e intervenire sul contesto, sulle consegne e sugli strumenti, mantenendo al centro le possibilità di apprendimento e l’autonomia dell’alunno.

Consegne e comprensione · Tempi e modalità di lavoro · Organizzazione delle attività · Interessi come punto di accesso · Partecipazione e autonomia

Modulo 8: Preparare il gruppo e costruire le relazioni

La presenza nella stessa classe non rende automaticamente compagni. Le relazioni possono aver bisogno di essere preparate e accompagnate, soprattutto quando modi di comunicare, tempi e interessi sono diversi. Il modulo affronta come preparare il gruppo dei pari e costruire le prime esperienze di relazione in un contesto protetto, partendo da interessi e attività condivise. La mediazione dell’adulto viene poi ridotta gradualmente, osservando quando la relazione può proseguire in modo più libero e spontaneo e trasferirsi anche ad altri momenti e contesti della giornata scolastica.

Esperienza libera · Preparare i pari · Osservare e rispettare i tempi · Il ruolo dell’adulto · Interessi e attività condivise · Compagni, non aiutanti · Ridurre gradualmente la mediazione · Dalla relazione mediata alla relazione spontanea · Esperienza libera · Generalizzare la relazione ad altri momenti e contesti

Modulo 9: Scuola, famiglia e rete

Ciò che accade a scuola è solo una parte dell’esperienza del bambino. Famiglia, insegnanti, educatori e professionisti possono osservare aspetti diversi e avere informazioni utili per comprenderne bisogni, risorse e difficoltà. Il modulo affronta come raccogliere e condividere le informazioni che servono, distinguere i ruoli e costruire continuità tra scuola, famiglia e professionisti, evitando sovrapposizioni e indicazioni che restano scollegate dalla quotidianità della classe.

Quali informazioni raccogliere · Osservare e documentare ciò che accade · Confronto con la famiglia · Conosco la rete? Neuropsichiatra, foniatra, TNPEE, educatore, psicologo · Cosa fa il professionista, cosa fa la scuola: il rispetto dei ruoli

Modulo 10: Dalla teoria alla classe

Comprendere un principio è diverso dal riconoscerlo quando una situazione si presenta davvero. La parte pratica permette di mettere insieme quanto affrontato durante il percorso e ragionare su situazioni che possono verificarsi nella quotidianità scolastica. Attraverso casi, esercitazioni e role play, i partecipanti si confrontano con diverse possibilità di intervento, osservano ciò che cambia modificando il contesto o la propria risposta e discutono insieme le scelte possibili. Nelle formazioni più lunghe è possibile dedicare spazio anche alle situazioni portate direttamente dai partecipanti.

Analisi di casi · Lettura della situazione e dei bisogni · Esercitazioni guidate · Situazioni portate dai partecipanti · Discussione e restituzione